乍暖还寒的读法-乍暖还寒全诗

1.四字成语地什么什么寒

2._是什么意思怎么读

3.《声声慢》不少于200字的赏析

4.还字能组什么四字成语

四字成语地什么什么寒

1. 寒可以组什么四字成语

寒木春华：基本解释：寒木不凋，春华吐艳。比喻各具特色。

拼音读法：hán mù chūn huá

寒泉之思：基本解释：指子女对母亲的思念之情。

拼音读法：hán quán zhī sī

使用方法：偏正式；作宾语；指子女对母亲的思念之情

成语出处：《诗·邶风·凯风》：“爰有寒泉，在浚之下。有子七人，母氏劳苦。”

寒花晚节：基本解释：寒花：寒天的花；晚节：晚年的节操。比喻人晚节高尚。

拼音读法：hán huā wǎn jié

成语出处：宋·韩琦《重阳》诗：“不羞老圃秋容淡，且看寒花晚节香。”

2. 亲近成语寒什么暑什么四字成语

暑雨祁寒

成语解释：夏大雨，冬大寒。后以之为怨嗟生计艰难之典。

出处：《书·君牙》：“夏暑雨，小民惟曰怨咨，冬祁寒，小民亦惟曰怨咨，厥惟艰哉！”蔡沉集传：“祁，大也。暑雨祁寒，小民怨咨，自伤其生之艰难也。”

示例：《梁书·萧昱传》：“臣闻暑雨祁寒，小人犹怨；荣枯宠辱，谁能忘怀！”

成语举例：《梁书·萧昱传》：“臣闻暑雨祁寒，小人犹怨；荣枯宠辱，谁能忘怀！”

暑来寒往

解释：夏天过去，冬天到来。泛指时光流逝。

出自：南朝·梁·陆倕《石阙铭》：“暑来寒往，地久天长，神哉华观，永配无疆。”

示例：乍见灵妃含笑往，复闻游女怨歌来。~运洄洑，潭生水落移陵谷。

◎唐·张说《同赵侍御乾湖作》诗

3. 有带寒的四字成语

带寒的成语

详细

数九寒天：数九：从冬至起，每九天为一“九”，三九、四九最寒冷。最寒冷的那些日子 详细?

寒气刺骨：冷得几乎失去知觉，感到特别冷 详细?

高处不胜寒：胜：承受，经得起。站在高处经不起风寒。比喻人身居高位感觉到孤单寂寞 详细?

破瓦寒窑：指穷苦人住的简陋破旧的房屋 详细?

冰厚三尺，非一日之寒：非：不是；寒：冷。冰冻到三尺厚，不是一天冷造成的。比喻某一种情况的形成，是经过长时间。 详细?

令人寒心：让人失望而痛心 详细?

秋月寒江：比喻有德之人心底清纯明净。 详细?

寒冬腊月：腊月：农历十二月。指冬季最寒冷的腊月天。 详细?

枕冷衾寒：枕被俱冷。形容独眠的孤寂凄凉。 详细?

一暴十寒：虽然是最容易生长的植物；晒一天；冻十天；也不可能生长。比喻学习或工作一时勤奋；一时又懒散；没有恒。 详细?

岁寒松柏：比喻在逆境艰难中能保持节操的人。 详细?

暑往寒来：热天过去了，冷天来到了。形容时光的流逝。亦作“暑来寒往”。 详细?

十载寒窗：载：年。指长期苦读。 详细?

破胆寒心：犹胆颤心惊。形容非常恐惧。 详细?

寒心酸鼻：寒心：心中战粟；酸鼻：鼻子辛酸。形容心里害怕而又悲痛。 详细?

仗马寒蝉：仗马：皇宫仪仗中的立马。象皇宫门外的立仗马和寒天的知了一样。比喻一句话也不敢说。 详细?

一曝十寒：曝：晒。原意是说，虽然是最容易生长的植物，晒一天，冻十天，也不可能生长。比喻学习或工作一时勤奋，。 详细?

一寒如此：一：竟然；寒：贫寒。竟然穷困到这样的地步。形容贫困潦倒到极点。 详细?

嘘寒问暖：问冷问热；口可出热气使受寒的人温暖。形容对别人的生活非常关心。嘘：缓缓吹气。 详细?

问寒问暖：形容对别人的生活很关心。 详细?

偷寒送暖：暗里照顾寒暖。比喻奉承拍马。也比喻对人关切。 详细?

啼饥号寒：因饥饿寒冷而哭叫；形容挨饿受冻的悲惨生活。 详细?

天寒地冻：天气非常寒冷；大地到处结冰。

4. 前面什么寒四个字成语

乍暖还寒、

唇亡齿寒、

冰冻三尺，非一日之寒、

固阴冱寒、

送暖偷寒、

岁暮天寒、

神湛骨寒、

尸骨未寒、

啼饥号寒、

八百孤寒、

切骨之寒、

枕冷衾寒、

冰厚三尺，非一日之寒、

耐霜熬寒、

用寒远寒、

暑雨祁寒、

冰雪严寒、

一曝十寒、

胆颤心寒、

衣取蔽寒、

心惊胆寒、

不饥不寒、

骨肉未寒

5. 什么严神么寒四字成语

没有“（）严（）寒”的成语，“寒”结尾的成语如下：

岛瘦郊寒 〖解释〗唐朝贾岛和孟郊的诗歌风格，多以清切凄苦为主。

八百孤寒 〖解释〗八百：形容很多；孤寒：指贫寒的读书人。许许多多贫寒的读书人。

冰冻三尺，非一日之寒 〖解释〗比喻一种情况的形成，是经过长时间的积累、酝酿的。

唇亡齿寒 〖解释〗嘴唇没有了，牙齿就会感到寒冷。比喻利害密要相关。

胆破心寒 〖解释〗形容由于恐惧而伏帖的样子。

胆战心寒 〖解释〗战：发抖。形容害怕之极。

骨肉未寒 〖解释〗骨肉尚未冷透。指人刚不久。

料峭春寒 〖解释〗料峭：微寒。形容初春的寒冷。

岁暮天寒 〖解释〗指年底时候的寒冷景象。

啼饥号寒 〖解释〗啼：哭；号：叫。因为饥饿寒冷而哭叫。形容挨饿受冻的悲惨生活。

一曝十寒 〖解释〗曝：晒。原意是说，虽然是最容易生长的植物，晒一天，冻十天，也不可能生长。比喻学习或工作一时勤奋，一时又懒散，没有恒心。

不饥不寒 不挨饿受冻。生活不愁温饱。

唇竭齿寒 〖解释〗见“唇亡齿寒”。

唇揭齿寒 〖解释〗见“唇亡齿寒”。

神湛骨寒 〖解释〗形容危惧。

暑雨祁寒 〖解释〗夏大雨，冬大寒。《书·君牙》：“夏暑雨，小民惟曰怨咨，冬祁寒，小民亦惟曰怨咨，厥惟艰哉！”蔡沉集传：“祁，大也。暑雨祁寒，小民怨咨，自伤其生之艰难也。”后以“暑雨祁寒”为怨嗟生计艰难之典。

送暖偷寒 〖解释〗见“送暖偷寒”。

送暖偎寒 〖解释〗见“送暖偷寒”。

心惊胆寒 〖解释〗同“心惊胆战”。

一暴十寒 〖解释〗虽然是最容易生长的植物，晒一天，冻十天，也不可能生长。比喻学习或工作一时勤奋，一时又懒散，没有恒心。

乍暖还寒 〖解释〗形容冬末春初气侯忽冷忽热，冷热不定。

枕冷衾寒 〖解释〗枕被俱冷。形容独眠的孤寂凄凉。

冰雪严寒 〖解释〗严寒：极度寒冷。冰天雪地，天气寒冷。

冰厚三尺，非一日之寒 〖解释〗非：不是；寒：冷。冰冻到三尺厚，不是一天冷造成的。比喻某一种情况的形成，是经过长时间酝酿、积累的结果。

6. 请问有没有带“寒” 的四字词语

枕冷衾寒 枕被俱冷。形容独眠的孤寂凄凉。

仗马寒蝉 仗马：皇宫仪仗中的立马。象皇宫门外的立仗马和寒天的知了一样。比喻一句话也不敢说。 乍暖还寒 形容冬末春初气侯忽冷忽热，冷热不定。 一曝十寒 曝：晒。原意是说，虽然是最容易生长的植物，晒一天，冻十天，也不可能生长。比喻学习或工作一时勤奋，一时又懒散，没有恒心。 一寒如此 一：竟然；寒：贫寒。竟然穷困到这样的地步。形容贫困潦倒到极点。 一暴十寒 虽然是最容易生长的植物，晒一天，冻十天，也不可能生长。比喻学习或工作一时勤奋，一时又懒散，没有恒心。 嘘寒问暖 嘘寒：呵出热气使寒冷的人感到温暖；问暖：指问寒问暖。形容对人的生活十分关切。 心如寒灰 见“心若灰”。 心惊胆寒 同“心惊胆战”。 心寒胆战 形容十分惊恐。 心寒胆落 同“心寒胆战”。 问寒问暖 形容对别人的生活很关心。 偷寒送暖 暗里照顾寒暖。比喻奉承拍马。也比喻对人关切。 天寒地冻 形容天气极为寒冷。 啼饥号寒 啼：哭；号：叫。因为饥饿寒冷而哭叫。形容挨饿受冻的悲惨生活。 岁暮天寒 指年底时候的寒冷景象。 岁寒知松柏 寒冬腊月，方知松柏常青。比喻只有经过严峻的考验，才能看出一个人的品质。 岁寒松柏 比喻在逆境艰难中能保持节操的人。 岁寒三友 松、竹经冬不凋，梅花耐寒开放，因此有“岁寒三友”之称。 送暖偎寒 见“送暖偷寒”。 送暖偷寒 见“送暖偷寒”。 松柏寒盟 比喻患难之交。 暑雨祁寒 夏大雨，冬大寒。《书·君牙》：“夏暑雨，小民惟曰怨咨，冬祁寒，小民亦惟曰怨咨，厥惟艰哉！”蔡沉集传：“祁，大也。暑雨祁寒，小民怨咨，自伤其生之艰难也。”后以“暑雨祁寒”为怨嗟生计艰难之典。 暑往寒来 热天过去了，冷天来到了。形容时光的流逝。亦作“暑来寒往”。 暑来寒往 〖解释〗夏天过去，冬天到来。泛指时光流逝。 十载寒窗 载：年。指长期苦读。 十年寒窗 形容长年刻苦读书。 十寒一暴 冻十天，晒一天。比喻做事时而抓紧，时而懈怠，进展不快。 神湛骨寒 形容危惧。 山寒水冷 〖解释〗冷冷清清。形容冬天的景象。 秋月寒江 〖解释〗比喻有德之人心底清纯明净。 衾寒枕冷 〖解释〗衾：被子。被枕俱冷。形容独眠的孤寂凄凉。 凄风寒雨 见“凄风苦雨”。 破胆寒心 犹胆颤心惊。形容非常恐惧。 芒寒色正 指星光清冷色纯正。也借以称颂人的品行高洁正直。 另楚寒巫 楚：楚怀王；巫：巫山神女。指夫妇或情人分居两地，孤单寂寞 林寒涧肃 指秋冬间林木凋零、涧水枯落的景象。 林寒洞肃 寒：寒冷；肃：肃杀。形容秋冬时林木萧疏，溪涧浅落的景象。 料峭春寒 料峭：微寒。形容初春的寒冷。 冷面寒铁 比喻公正廉洁，不怕权贵的官员。 救寒莫如重裘 〖解释〗比喻处事须敦本务实。 噤若寒蝉 噤：闭口不作声。象深秋的蝉那样一声不吭。比喻因害怕有所顾虑而不敢说话。 郊寒岛瘦 本指孟郊、贾岛简啬孤峭的诗歌风格。后用以形容诗文类似的意境。 济寒赈贫 济：救济；赈：赈济。救助寒苦，赈济贫穷。 饥寒交至 同“饥寒交迫”。 饥寒交切 饥饿与寒冷一齐逼来。形容无衣无食，生活极其贫困。 饥寒交迫 交：一起，同时。衣食无着，又饿又冷。形容生活极端贫困。 饥寒交凑 〖解释〗衣食无着，又饿又冷。形容生活极端贫困。同“饥寒交迫”。 号寒啼饥 因为饥饿寒冷而哭叫。形容挨饿受冻的悲惨生活。 寒心销志 亦作“寒心消志”。形容担心忧虑。 寒心消志 见“寒心销志”。 寒心酸鼻 寒心：心中战粟；酸鼻：鼻子辛酸。形容心里害怕而又悲痛。 寒酸落魄 落魄：沮丧失意。形容不得志时穷困、狼狈颓丧的样子。 寒泉之思 指子女对母亲的思念之情。 寒木春华 寒木不凋，春华吐艳。比喻各具特色。 寒毛卓竖 寒来暑往 寒灰更然 寒花晚节 寒耕暑耘 寒耕热耘 寒腹短识 寒附火者 寒风侵肌 寒冬腊月 寒蝉仗马 寒蝉凄切 寒蝉僵鸟 广寒仙子 骨肉未寒 骨寒毛竖 冬寒抱冰，岛瘦郊寒 胆战心寒 胆破心寒 胆寒发竖 大寒索裘 唇亡齿寒 唇竭齿寒 唇揭齿寒 春寒料峭 不饥不寒 不寒而栗 薄寒中人 冰雪严寒 。 冰寒于水 冰冻三尺， 白屋寒门 八百孤寒

_是什么意思怎么读

是什么的意思和读法如下：

[shén me yì sī] 。

是，shì 。从日从正。会意。以日为正则曰是。可以是认定、断定、承认、接受、OK时的一种状态；肯定的意思，是的，一定是，与“否”相对。 从认识论角度，“应该”就是从描述事物状态与特征的参量（或变量）的众多数值中取其最大值或极大值，“是”就是从描述事物状态与特征的参量（或变量 ）的众多数值中取其任意值。

从价值论角度，“应该”就是从描述事物的价值状 是态与价值特征的众多数值中取其飞最大值或极大值，“是”就是从描述事物价值是状态飞与价值特征的参量（或变量）的众多数值中取去其任意值。

是，现代汉语规范一级字（常用字），读shì。

详细释义：

1、会意。小篆字形，从日正。本义：正，不偏斜。

2、同本义。

是，直也。——《说文》。

而疑是精粗之体。——《礼记玉藻》。

上九，濡其首，有孚失是。——《易未济》。

3、对的，正确的。

王弗是。——《国语楚语》。

使目非是，无欲见也。——《荀子劝学》。

立是废非。——《淮南子脩务》。

彼人是哉。——《诗魏风园有桃》。

虽不谓吾言为是，而亦无词相答。——《与妻书》。

实迷途其未远，觉今是而昨非。——《归去来兮辞》。

例句：

1、从乍暖还寒的春天走来，我是寒风里的一朵红梅；从茫茫无际的沙漠走来，我是沙尘中的一叶绿洲。

2、从美丽壮观的西藏走来，我是草原上的一只藏羚羊；从优美怡静的浙江走来，我是西湖中的一朵荷花。

3、老师是辛勤的园丁，精心培育幼小的花苗，老师是勤劳的蜜蜂，酿造美味无比的蜜。?

4、毅力是覆在电脑前为梦想而努力，毅力是为让世人崇拜而坚持不泄，毅力是一千次失败后第一千零一次尝试。

5、大海，是你，是你给我们展示出宽容的力量，是你，教我们用一颗宽容的心面对生活，是你用独特的嗓音赞颂着宽容的生活之美好。

《声声慢》不少于200字的赏析

读词之长调，我一般注意先还原其“情境”，也就是进入词人所描述的那种生活环境。比如苏轼的《水调歌头》（明月几时有）：中秋月下欢饮达旦，望月、问月、思亲、祈祝，主人公即东坡先生。读这一篇李清照的《声声慢》亦可如是，试分解如下。 词人身在何处？独居之所。 她在做什么？“寻寻觅觅”。 心里的感受是什么？“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。 接着她想做什么？“乍暖还寒时候，最难将息。”此时调养身心，难也。想早些安息而不能，“寒”也。故引出下文。 她接着做了什么？“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!”天色向晚，想借酒浇愁，风急而不能也。 然后做了什么？“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”凭窗望雁，更添哀愁。 接下去，她向地上看，看到什么？“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?”（人如黄花，憔悴凋零，谁人堪睹？更添自哀也。） 就这样独守暮窗，她的感受是什么？“独自怎生得黑!”极度孤独，煎熬之痛也。 这个环境里，还持续着什么声响？“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”梧桐细雨，点点滴滴，一直在滴着，响着，——直到黄昏，直到此刻。 最终，词人那一声哀叹是什么？“这次第，怎一个愁字了得!”这样的“凄凄惨惨戚戚”，连“愁”之舟，也载不动了。 我竟意让自己先进入词人生存的真实境况：某一个秋天的傍晚，独居而寻觅旧迹，又去饮酒、望雁、看花、听雨，直至发出叹息。这就是一种初步的“还原”吧。在这个“入境”的过程中，自然需要伴随着对作品的吟哦、涵泳，潜心感受。该词上下片的界限比较模糊，也适合连起来，作整体的完整的观照。 然后，从感受生活的真实，转向探究艺术的真实，即从鉴赏其意境的角度，赏析意象、意象之间的联系、用语与修辞等等。这是“跳出来”，比较冷静地进行探究。 （二） 你的教学设计（初稿），介绍完作品背景之后，先从寻找、提取意象入手展开鉴赏，这是第一项主要的教学内容。大致安排了五个教学环节： ⑴ 词人选取哪些意象来表现愁绪? （ 板书：淡酒 秋风 雁 黄花 梧桐细雨） ⑵ 这些意象有什么样的含义？（自由讨论，教师出示投影补充：酒，愁的象征；雁，离愁，乡愁的象征；黄花：喻女子容颜的憔悴；梧桐细雨是悲凉、孤寂、凄苦的象征。小结:这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、具体化、生动化了。正所谓“举杯消愁愁更愁，北雁南飞人难归，满地黄花何人赏，细雨梧桐到黄昏”。） ⑶请选择词中你最喜欢的场景加以分析。 ⑷这些场景的特点是什么？ （ 板书：凄惨悲凉 ) ⑸为什么词的场景如此悲凉？（板书：亡国之痛 孀居之苦 沦落之悲 ） 第二项主要的教学内容，乃是教给学生分析词章之“意境”的方法，再请他们概括这首《声声慢》的意境，最后布置课下作业——照本节课所学的鉴赏意境的步骤方法，写一篇关于《醉花阴》的鉴赏文字（不少于200字）。 你所教的方法是：按照一定的步骤加以分析。其步骤是：找出主要意象——通过联想和想象还原情境画面——概括出意境的特点（凄冷孤寂、萧瑟冷清、明朗清丽、恬淡优美等）——探究表达了作者因何而起的何种情感（如表达了杜甫因告别颠沛流离生活的喜悦之情）。 按照这个方法，对《声声慢》所作的意境之“概括”是：“选取酒、雁、黄花、梧桐细雨等意象（步骤一），营造了一种晚风送寒、秋雨连绵、黄花零落、北雁南飞（步骤二）的凄惨悲凉（步骤三）的意境，抒发了作者在靖康之难以后的亡国之痛、孀居之苦、沦落之悲（步骤四）。” 总之，你设置的教学目标，重点是学习分析意境，以《声声慢》为例，演练了相关的操作方法。比较我与你欣赏《声声慢》这类长调的基本思路，相似的地方有，不同的地方也有。拟从相异处切入，简略谈谈我的想法。 （三） 我的第一个想法是：若干意象相加，不一定等于“意境”。意思是说，就词章之意境而言，它是一种完整的浑然一体的艺术存在，简单地提取意象、分析意象，往往还不足以整体摄取其意境。 为了便于说明要旨，我选取长调拙作《贺新郎·古北口》来印证一下，这篇写于上个月。小序：“两日古北口从教，潇潇雨声为伴也，群山连绵而环也，欣欣然而坦坦然也。晨，鸟语惊梦，山泉鸣琴，起而溯流闲步，长城楼堞在望。细雨沾衣，云雾漂游，轻歌和鸟，清流洗心，大山雄奇，石路蜿蜒。遂生诗意也，临暮而记之。”词曰：“司马台雄矣。锁千年、长城豪气，醉眠于此。剩有春残知情雨，娓娓言烽火事。梦中拂、当年血耻。吾见青山仍妩媚，叹青山、古北非如是。晨独步，寻相似。 满山细雨青枝里。万千花、红芬应重，山能知味。寂寞原来山无有，未识春秋道理？这巨石、曾随波起。敢恨修城吾不见，惜诗人、只食黄花耳。佩剑者，是诸子。” 本篇借古迹而咏怀，主旨乃是颂扬高山长城的豪气和力度。里面，约略描述了一个漫游的情境：从前一天我初见司马台长城，到夜间梦见古代烽火，再到次日早晨漫步山下，生发幽思。试想，词中如此多的意象，只是把它们叠加起来，又能形成一个什么艺术的存在呢？探究其意境，关键在于拎出相关的两三个典故。一是辛词中的“青山”名句，一是陶诗中的“黄花”名句，二者均有反其意而用之的意味。此外还有“诸子”与“佩剑”，比较虚一点。本篇意境解读，似乎不宜从提取意象入手，而要依次做两件事：借助词的小序理清其“情境”；考察典故，总揽意蕴。 宋词非常灿烂，也斑斓，营造意境的具体情况林林总总。就长调而言，欣赏的时候，最好先看一看是否有“情境”，这个情境是相对完整一些，还是依稀可辨。我读词的体会是，情境相对完整的，不分辨，不感性地走进去涵泳，未免太可惜了；即便依稀，也须分辨，这对于中学生来说，意义更大吧。 比如，李清照这首《声声慢》，情境的直观感很强，不妨暂且认定词人描写了一个秋雨潇潇的黄昏，她的外在活动和心理活动，引领学生侧立于窗前，随着主人的一举一动、一嘘一叹而感同身受。尔后，再探求其艺术的真实，——她是将无数个难以将息的日日夜夜，浓缩成这一个“秋窗风雨夕”，集中地浓烈地袒露心扉，发出一声绝望的哀叹。尔后，词境之中的若干意象的沉重感、浓郁感，才能更深刻更真切更牢靠地“活”在学生的鉴赏体验中。 再如，李清照的另一首《醉花阴》，所描述的情境比较散淡。词曰：薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。重阳，该不算典型的“意象”吧，而此语恰恰是解读全词的关键字眼之一。诸多意象，围绕着“重阳”而鲜活。另，从白天写到半夜，下片又转回到是日黄昏，从室内写到室外、再回转室内，时间空间自然转换，混合着道出销魂与思念的缠绵情怀。若离开情境去分解意象，恐怕就很被动了。而先提取意象，后组合“意境”，这算不上一种合理的鉴赏顺序，可能会影响对意境的整体关照。 我的第二个想法是：欣赏语言细节，这应该列为教学重点。叶老曾告诫人们，在精读作品的时候，“一字未宜忽，语语悟其神。”像《声声慢》这类词章，文字特别讲究，语言细节的品味又直接联系着对意境的感悟与把握，岂可等闲视之？下面选几处，略加说明。 叠字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” / “点点滴滴”。 张端义《贵耳集》评：“此乃公孙大娘舞剑手，本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者，用《文选》诸赋格。后叠又云‘梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴’，又使叠字，俱无斧凿痕。” 周济《介存斋词选序论》评：“李易安之‘凄凄惨惨戚戚’，三叠韵，六双声，是锻炼出来，非偶然拈得也。”今人评说：“十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音韵效果”。 押入声韵：觅、戚、息、急、识、积、摘、黑、滴、得。入声字的读法，古人概括为“短促急收”，声音不是往外放，而是往回收，遂可产生急迫感、压抑感。古诗词里，每每集中使用入声韵，可以和表达凄凉、惨烈的内容相适应，比如白居易《琵琶行》、杜甫《石壕吏》结尾诸句，都是这样的，读来似能感到幽咽之声悄然弥散。本篇也是如此。普通话里没有入声的读音了，朗读时最好能尽量多作体会，这与欣赏全词的意境是有关联的。（教师可向江南方言区来的同事请教一下入声字的基本特点，并在示范朗读时悉心体验，看看如何在普通话读音中，适当考虑古代入声韵的特色。我注意到，有的朗诵名家已经作出探索了，如濮存昕演绎岳飞的《满江红》，在普通话中添加了少许特殊处理，可找录音观摩。台湾高中国文课，对诗词里的入声字是相当重视的，我们没有理由比人家差得太多。） 酒何以“淡”？愁多，愁重，愁浓，烈酒也变得淡薄，酒入愁肠而更添凄凉寒意，遂不敌晚来风急也。 加一倍的写法。雁过而正在伤心，却又是旧时相识，其“伤心”的程度加了一倍。再仔细分辨体会：何以言程度累加？包括那个“却”字，都值得细细揣摩。（附注，学生初中学过陆游的《卜算子》，上片几乎每句皆是加一倍的写法：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。”可参照。）另，“梧桐更兼细雨”亦可作此解。风吹梧桐，本已有飒飒悲声，更兼细雨潇潇击叶，这就加了一倍，使得听觉里感受到的悲凉更添一层愁苦。之后，再言时间持续之长，一直在震荡着词人的心弦：“到黄昏，点点滴滴”。雨水又从枝叶间滴落下来，真是声声复声声，声声都是愁、苦、哀、怨，自然的声响和心情的凄凉就这样交融在一起，弥散于词境里。——不将语言细节咀嚼得这么细，其“意境”的体会就必然粗疏笼统，甚至偏向于技术化。 “如今有谁堪摘”句，究竟“谁”指何人、他（她）“摘”什么？对这一句，存在不同的理解。正可引发揣摩，看看其表层的意思是是没，探究其深层的涵义是什么。其他，也可能学生在赏析中还会发现新的问题，如“黑”字便值得玩味，此不多说。 （四） 结 语： 1．长调的鉴赏教学，宜于先整体感受情境，在整体的关照之下，再探究局部，如提取分析意象、探求其意象的联结组合而形成意境、意境之外的深层联系等等。学生只有十六七岁，与宋词相隔千百年，若草率地直奔“意象”，强调它们的有机组合，我担心偏向技术化的道路，影响教学的实际效果。 2．意境以及意象的探究，要建立在涵泳揣摩语言细节的基础之上，否则很容易误入笼统浮泛的概念化区域。 3．希望能够重新修改教学设计，先立足于读透课文，然后考虑适当迁移、比照等附加的教学诉求，守住必修课的底线，并为选修课埋藏新的生长点。

还字能组什么四字成语

返老还童、买椟还珠、衣锦还乡、乍暖还寒、父债子还、告老还乡、心病还须心药医、解铃还须系铃人、讨价还价、八字还没一撇、返朴还淳、还原反本、天道好还、锦囊还矢、还珠返璧、拾带重还、一还一报、偿命，欠债还钱、解铃还需系铃人、以其人之道，还治其人之身、有借无还、还年却老、还年驻色、往渚还汀、倦鸟知还、