三顾草庐教学反思-三顾茅庐教学反思简短

1.人教版九年级上册语文《隆中对》教案三篇

人教版九年级上册语文《隆中对》教案三篇

#教案# 导语《隆中对》写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标

　1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

　教学重点让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。

　教学难点教材中涉及的历史事件及背景。

　课时安排两课时

　教学方法朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等

　教材及学情分析本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

　教学过程

　（一）导入新课

　用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

　然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

　提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

　（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

　对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

　（三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：

　hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué

　好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗

　kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān

　吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆

　（四）让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：

　1时人莫之许也——（倒装句）翻译：___________________________________

　2贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________

　3诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：____________________________

　4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：_____________________________________________________________________

　（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：

　本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

　评价设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。

　1是谁在问？——先主刘备。

　2问谁？————问诸葛亮。

　3问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭*贼，匡扶汉室的大计。

　4为什么问？——A有徐庶的推荐。

　B先主的话“汉室倾颓,*臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”

　5是谁在回答？——诸葛亮。

　6他答了些什么？试概括他答话的要点：

　（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。

　（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。

　（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。

　（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。

　（B）等待时机：天下有变。

　（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。

　7他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？

　诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

　（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）

　（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。

　（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

　（4）相时而动,准确用兵：天下有变……

　8这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

　（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

　（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？

　A躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

　B诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.

　C此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

　D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

　E关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

　（六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？

　诸葛亮的答话和A属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

　（七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？

　刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A徐庶见先主，先主器之。

　B由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

　C因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”

　D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

　E先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

　（八）印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。

　史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

　（九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

　（十）内容回顾，课堂小结。

　（十一）布置作业。

　附：板书设计

　亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

　庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。

　隆备三顾：凡三往，乃见。

　曹孙记

　分析政治形势荆益事

　中将军优势

　亮对策：

　跨有荆益，保其岩阻记

　对制定战略方针西和诸戎，南抚夷越言

　外结孙权，内修政理

　天下有变，则……

　备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

　教学反思：《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文，考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

　本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程 中注意遵循“读写结合”的原则。

　课时安排

　2课时

　第一课时

　教学内容和步骤

　一、简介当时的政治形势，导入 新课

　1.出示预先准备的《三国形势图》。

　2.东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势的是公元184年的黄巾起义。

　3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。

　孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

　刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。

　公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

　二、板书课题，解题

　对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

　三、指导学生把课文读准确

　1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

　陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖獗(chāngjué)

　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)

　2.教师范读，学生整体感知全文。

　3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

　4.学生齐读全文。

　四、诵读课文，理清文章结构

　第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

　第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

　第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

　第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

　五、师生共同分析第一、二部分的内容

　1.第一部分在全文中有什么作用?

　明确：介绍人物和身份。

　2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

　明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

　六、布置作业

　熟读课文。

　第二课时

　教学内容和步骤

　一、学生朗读课文第三部分

　二、引导学生分析第三部分

　这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

　1. 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

　明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除*兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

　2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

　明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

　3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

　明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

　4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

　明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

　5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

　明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

　6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

　明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

　7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

　明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

　谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

　(1)条件如何?

　①有政治资本;②深得人心;③人才荟集。

　(2)怎样准备?

　①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量;

　②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;

　③外交上联合孙权，共击曹操;

　④内政上革新政治。

　(3)如何行动?

　①等待时机，兵分两路;②钳形攻势，直取中原。

　这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

　在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

　这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

　三、教师评点第四段。

　最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

　四、布置作业

　1.熟读背诵第4段。

　2.把下面的一段文字译成现代汉语：

　诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩……

篇三

　教学目标：

　1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。

　2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

　3、通过诵读品味把握人物的思想感情。

　学习重点：

　1、诸葛亮怎样提出自己的策略?

　2、全文主要运用了什么写法?

　教学步骤：

　一、导入

　1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。

　2、历史背景

　东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

　3、解题

　本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

　二、初读，感知课文

　1、对照注释疏通词句，了解文章大意。

　2、通过自读，基本熟悉文章的内容。

　三、诵读，思考问题

　1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

　明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋;对孙权，可以为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。

　2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

　明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

　3、本文的“文眼”是什么?

　本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。

　4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么?

　这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。

　5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么?

　照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

　6、全文主要运用了什么写法?

　一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。

　二是处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

　四、教师小结

　五、布置作业